La Nutrición

Aquí tenéis una presentación en Prezi de la Nutrición para alumnos de 6º de Educación Primaria.

También la podéis ver haciendo click aquí. Espero que sea de vuestro interés.

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¿Qué he aprendido?

En primer lugar, me gustaría comenzar esta reflexión diciendo que en el Grado de Maestro de Educación Primaria son múltiples las asignaturas que, de un modo u otro, introducen aspectos teóricos acerca de cómo aprende el ser humano. También se estudia la teoría de cómo las diferentes etapas del desarrollo humano influyen sobre qué se puede aprender en cada momento. Por otro lado, también recibimos formación para conocer los trastornos del aprendizaje, instruyéndonos de forma teórica sobre cómo identificarlos e incluso tratarlos mediante diversas técnicas pedagógicas, apoyadas en estudios científicos.


Han sido múltiples las veces en estos dos cursos académicos del Grado en que algunos de los docentes nos han comentado que está demostrado que todo el mundo tiende a enseñar del mismo modo en que le enseñaron y, hasta hace poco, cada vez que algún profesor o profesora han hecho referencia a esto, yo escuchaba, pero no oía el mensaje real de lo que estaban intentando transmitir. Empecé a asimilar ese mensaje gracias a Jesús G. Monroy casi sin ser consciente de ello, y esto me ha hecho comprender que, aunque actualmente contamos con múltiples recursos y gran cantidad de ellos muy sofisticados, seguimos utilizándolos del mismo modo en que se ha usado siempre el libro de texto. También me ha hecho ver que tendemos a dar todo hecho a los niños y niñas, para que simplemente completen, sin que tengan la necesidad de pensar o reflexionar. Jesús nos ha intentado transmitir que el modo en que estos niños y niñas aprenden es haciendo, pero no aquello que damos prácticamente completado... Tienen que enfrentarse a problemas reales, donde la solución no es única, donde tengan que reflexionar acerca de las posibles soluciones para hallar un resultado y sepan elegir la más aceduada en cada momento. Para ello, los docentes deben fomentar la autonomía, deben confiar en los alumnos y alumnas, deben dejar que se equivoquen y que por ellos mismos, o con una ayuda mínima del tutor o tutora, puedan rectificar. De este modo el aprendizaje será profundo y realmente significativo.


Para que todo esto sea posible, no solo es suficiente con establecer unas buenas propuestas educativas; si la evaluación no está orientada a los objetivos que se pretenden conseguir y estos no están del todo claros para los alumnos y alumnas, el plan diseñado no será efectivo. Jesús nos ha enseñado mucho con relación a este tema de una forma indirecta, aunque muy efectiva. Ha enseñado a través del ejemplo  aplicando la rúbrica en su evaluación. De este modo ha conseguido que comprenda en qué consiste este tipo de evaluación y así comprobar la efectividad de la misma. 


           
La asignatura también me ha enseñado muchas cosas que no conocía de mí misma. Se han utilizado métodos de enseñanza-aprendizaje que, aunque son bastante básicos, no dejan de tener una efectividad asombrosa. Me refiero a las reflexiones personales. En esta asignatura han sido una pieza importantísima del aprendizaje. Al igual que en otras asignaturas, ésta nos ha aportado gran cantidad de material teórico (en múltiples formatos), pero las prácticas que hemos tenido que realizar han sido muy diferentes a las que yo estaba acostumbrada a hacer. Normalmente, se tiende a pedir informes acerca de un tema concreto, teniendo que redactar estos desde un punto de vista impersonal, haciendo referencia constante a las fuentes de las que se ha extraído la información, incluyendo puntos de vista de autores importantes, etc. Tanto Jesús (materia de pedagogía) como Paloma (materia de sociología) me han hecho ver lo importante que es reflexionar por escrito acerca de lo que leemos, plasmar aquello que nos ha evocado el texto; eso sí, sin olvidar el carácter formal que se ha de imprimir a cualquier trabajo. Hoy considero que es una práctica importantísima que no debe dejar de hacerse nunca y que hay que enseñar. La reflexión hace que se organice muy bien aquello que pensamos y que formemos un pensamiento crítico tan necesario en cualquier ser humano.


Para concluir, aunque esta asignatura me ha enseñado muchas más cosas, me quedo con la que creo que es más importante de todas: ha hecho que encaje todas las piezas del puzle teórico, me ha ayudado a empezar a comprender cómo se ha de enseñar a la sociedad del siglo XXI. Ahora el continuar hacia este sentido está en mi mano... 


Por cierto, se me olvidaba.... 

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Mapas conceptuales

Desde la semana pasada me apetece mucho escribir sobre este tema, ya que estuvimos viendo los mapas conceptuales en clase.

Nuestro profesor, Jesús G. Monroy, al exponer el tema, hizo un comentario que me llamó bastante la atención; dijo básicamente que, si tuviera que escoger una y sólo una herramienta para poder utilizar en el aula con sus alumnos, serían los mapas conceptuales... por supuesto, argumentó esta afirmación.

En primer lugar, estuvimos viendo el origen del mapa conceptual; está basado en la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel. Joseph Novak es el creador de esta técnica, que actualmente es una de las prácticas mundiales para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje. 

Después, empezamos a profundizar sobre el tema, identificando algunos aspectos importantes como:

¿Por qué usar los mapas conceptuales?

• Permiten representar gráficamente el conocimiento.
• Cuando elaboramos un mapa establecemos relaciones entre objetos en un proceso activo.
• Ayudan a identificar conceptos previos y contextos.
• Ayudan a integrar el nuevo conocimiento, fomentando así el aprendizaje significativo.
• Facilitan el auto-aprendizaje.
• Sirven para evaluar la comprensión y diagnosticar la incomprensión.

Podemos verlos como:

• Una estrategia para aprender. 
• Una herramienta para facilitar el aprendizaje.
• Un método para entender el material de estudio.
• Un recurso para presentar de forma esquemática y jerarquizada lo aprendido.

Con respecto a este tema, y para que tengáis más información, comparto con vosotros un artículo que me parece muy interesante y que recomiendo que leáis: "El mapa conceptual una herramienta para aprender y enseñar"

Considero que esta técnica es muy buena y que hay que enseñarla de forma correcta a los niños y niñas, puesto que no es un método intuitivo al que el alumnado pueda llegar por sí mismo; creo que al igual que se deben enseñar técnicas de lectura comprensiva, también ha de hacerse con los mapas de conceptos. 

A la hora de decidirnos a utilizar los mapas conceptuales con los niños y niñas nos pueden surgir algunas dudas. A continuación, trato de responder a algunas cuestiones que a mí me han parecido importantes y que creo que pueden ser de utilidad:

¿A partir de qué edad se enseñan los mapas conceptuales?

Desde la etapa de infantil se puede intentar familiarizar a los niños y niñas con ellos, incluso existe una herramienta informática muy intuitiva (Kidspiration) que permite crear mapas conceptuales con imágenes y, al pasar el puntero del ratón por encima de éstas, la aplicación lee el concepto.

¿Cómo enseñarlos?

Creo que debe hacerse de forma progresiva, partiendo de pequeñas propuestas, pasando progresivamente a propuestas mayores. Una vez que hayan comprendido la técnica (lo que al principio no es sencillo), deberían presentarse propuestas mucho más ambiciosas, haciendo que cada uno de los niños y niñas tuviera que descomponer el problema en partes para ir construyendo el mapa poco a poco, hasta que llegase a completarlo.

¿Cuándo y cómo utilizarlos?

Quizás el momento de empezar a utilizarlos sea al inicio de cada una de las unidades didácticas con el gran grupo, para saber de qué conocimiento se parte sobre el tema a tratar y así poder ir enlazando conceptos nuevos mediante relaciones a los que se conocen. 

También es un una buena técnica para utilizar entre pares de alumnos (como puntualizó mi profesor Jesús G. Monroy). Normalmente los niños y niñas no tienden a hablar entre ellos de los contenidos de las unidades que están viendo; sin embargo, si proponemos actividades en parejas en las que tengan que organizar un tema mediante un mapa conceptual, tendremos al alumnado hablando de temas de la unidad a trabajar.

Se puede usar como reflexión final de una unidad didáctica, haciendo que el alumnado realice un mapa conceptual completo sobre el tema tratado en dicha unidad, de esta forma se podría observar muy bien si se ha comprendido bien el tema o, si por el contrario, algunos conceptos no se han adquirido correctamente. Esta reflexión serviría para hacer una evaluación formativa al alumnado, cuyo carácter sea ayudar a estos a solucionar los posibles problemas ante los que se encuentran.  

¿Qué retos presentan los mapas conceptuales a los docentes?

Como he dicho en el punto anterior, los mapas conceptuales pueden utilizarse para realizar una evaluación a partir de ellos. Hay que tener en cuenta que no hay dos mapas iguales, cada individuo lo confecciona según sus estructuras; por lo tanto, el docente deberá ponerse en el lugar de cada alumno o alumna, para comprender el punto de vista que ha utilizado a la hora de confeccionarlo.

¿Existen herramientas que nos faciliten la creación de mapas conceptuales?

Jesús G. Monroy recomienda:

- CMap Tools (gratuito)

- Inspiration, Kidspiration (de pago, aunque existen versiones de prueba)

- Vue (gratuito)

Espero que esta información os sea de utilidad.

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¡Un cómic!

Hola a todos. 

El pasado 29 de mayo de 2.012 nuestro profesor de Educación y Sociedad nos estuvo hablando del cómic como recurso educativo. Un grupo reducido de compañeros pudimos trabajar con esta herramienta y así comprender bien las posibilidades que aporta. Aquí tenéis el resultado de nuestra práctica. 

A continuación os indico la gran potencialidad de esta herramienta didáctica en las aulas de Educación Primaria: 

- Hace que el alumnado tenga que pensar una historia y organizarla. 

- Desarrolla la creatividad, permitiendo expresar mediante dibujos o fotografías situaciones que por sí mismas dicen mucho. 

- Permite que niños y niñas desarrollen su capacidad de síntesis; en los cómics no se pueden escribir textos extensos; estos deben ser claros, directos y concisos. 

- Es un medio de aprendizaje lingüístico divertido, aporta un entorno lúdico que hace que el alumnado se sienta más motivado y así adquiera mejor los conocimientos. 

- Hace posible el trabajo en equipo y todo lo que ello conlleva, permitiendo el desarrollo de habilidades sociales y actitudinales.

- Medio para el refuerzo de forma transversal de conceptos estudiados.

- Permite el uso de nuevas tecnologías en el aula.

Para realizar nuestro cómic utilizamos la herramienta "Cómic Life", es de fácil manejo, muy intuitiva, permite una gran variedad de opciones y personalización, y tiene una curva de aprendizaje muy suave, que permite lograr resultados sorprendentes en muy poco tiempo. Os animo a que la utilicéis... 

Espero que este post sea de vuestro interés y comencéis a utilizar esta herramienta con vuestros alumnos.

Edito: Jesús G. Monroy ha compartido un enlace muy interesante sobre el tema de los cómics en el aula: "8 ideas para usar el cómic en el aula y cómo crearlos fácilmente en iPad y Android" que recomiendo que leáis.

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La eterna controversia

Recientemente, nuestro profesor de Educación y Sociedad, Jesús G. Monroy, ha requerido de nosotros la escritura de un post en este blog con respecto al debate suscitado por el uso de las nuevas tecnologías en la escuela. Como base de documentación previa, el profesor nos recomendó la lectura de una serie de artículos periodísticos publicados en Internet de los que reseño a continuación aquellos datos que me han parecido más interesantes:

• “En este sentido, Mariano del Castillo destacó que la mayoría de los centros no orientan a sus alumnos sobre el uso seguro de Internet, no tienen un protocolo sobre seguridad y no se organiza, junto con las familias, un modelo a trabajar” (elmundo.es).
• “El número de ordenadores en aulas de informática ha permanecido constante, y también el número medio de aulas de informática por centro. Sin embargo, el número de computadoras en aulas ordinarias, sean para uso docente o de los alumnos, se ha duplicado, en sintonía con las políticas impulsadas desde la Administración” (elmundo.es).
• “Ningún estudio serio, en ninguna parte del mundo, ha puesto de manifiesto hasta ahora que las nuevas tecnologías por sí mismas mejoren la calidad de la enseñanza en primaria y secundaria” (abc.es).
• Tanto Del Castillo como Lacasa han insistido en que en los años pasados se ha dado mucha importancia a lo técnico, que la tiene, «pero no se ha entendido que el profesor es la pieza clave» (abc.es).
• Pero hasta ahora, y a falta de un modelo pedagógico consolidado, «los profesores no saben manejar bien a los alumnos conectados con ordenadores» (abc.es).
• Escuela 2.0 (introducción de ordenadores) «solo funciona si hay un proyecto de centro y formativo de profesores», de lo contrario es un gasto inútil, dijo Del Castillo. Y «en España se ha entregado antes el ordenador a los alumnos que a los docentes» (abc.es).
• Un docente que decida no usar ordenadores, Internet, etc. está sencillamente incumpliendo la ley y, desde mi punto de vista, defraudando a sus alumnos, que tienen derecho a que se les forme en esa competencia (elbonia.cent.uji.es).
• El debate ya no es TIC y aprendizaje, es escuela y sociedad, en cualquier caso. Las TIC e Internet deben estar en la escuela en el 2012 y con la contribución de todos. Su incorporación tiene ya poco que ver con la innovación educativa y mucho con la sociedad del presente y del futuro inmediato (elbonia.cent.uji.es).

Mi opinión personal con respecto a este tema debe comenzar con un sí rotundo al empleo de nuevas tecnologías en el aula, siempre que se haga de forma adecuada. Tal y como escribía Boris Mir en el artículo reseñado en el último punto, las nuevas tecnologías van mucho más allá del concepto de innovación en la escuela; son, simplemente, parte de la sociedad y de nuestra vida actual y, por supuesto, futura.

Considero que en la actualidad educativa española la realidad es otra; la Administración exige que los alumnos adquieran una competencia digital (LOE), y además se está encargando de proporcionar las herramientas de hardware necesarias para ello. Sin embargo, se está olvidando de que el profesor es el primero que debe adquirir la competencia digital que pretende transmitir a sus alumnos, ya que éstos, al igual que en el resto de materias, necesitan un mentor que les guíe y oriente en su aprendizaje. Por tanto, si el profesor carece de esta competencia, el ordenador no deja de ser un mero centro de entretenimiento sin propósito educativo concreto.

Por ello, considero fundamental para que el uso de las TIC en la escuela sea efectivo, que se pongan en marcha una serie de planes formativos específicos para lograr este objetivo, además de la existencia de una organización administrativa eficiente que sepa planificar de un modo correcto el uso de los recursos formativos, de hardware y software.

Por último, os invito a visitar el intenso debate virtual que se está manteniendo sobre este mismo tema en www.voxopop.com.

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