Aquí tenéis la unidad de trabajo que hemos hecho para la asignatura Educación y Sociedad. Para mí este trabajo ha significado mucho, ha hecho que cambie la idea acerca de cómo enseñar en el siglo XXI... y todo ello gracias a Jesús G. Monroy.
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viernes, 18 de mayo de 2012
sábado, 21 de abril de 2012
Mapas conceptuales
Nuestro profesor, Jesús G. Monroy, al exponer el tema, hizo un comentario que me llamó bastante la atención; dijo básicamente que, si tuviera que escoger una y sólo una herramienta para poder utilizar en el aula con sus alumnos, serían los mapas conceptuales... por supuesto, argumentó esta afirmación.
En primer lugar, estuvimos viendo el origen del mapa conceptual; está basado en la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel. Joseph Novak es el creador de esta técnica, que actualmente es una de las prácticas mundiales para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Después, empezamos a profundizar sobre el tema, identificando algunos aspectos importantes como:
¿Por qué usar los mapas conceptuales?
- Permiten representar gráficamente el conocimiento.
- Cuando elaboramos un mapa establecemos relaciones entre objetos en un proceso activo.
- Ayudan a identificar conceptos previos y contextos.
- Ayudan a integrar el nuevo conocimiento, fomentando así el aprendizaje significativo.
- Facilitan el auto-aprendizaje.
- Sirven para evaluar la comprensión y diagnosticar la incomprensión.
Podemos verlos como:
- Una estrategia para aprender.
- Una herramienta para facilitar el aprendizaje.
- Un método para entender el material de estudio.
- Un recurso para presentar de forma esquemática y jerarquizada lo aprendido.
Con respecto a este tema, y para que tengáis más información, comparto con vosotros un artículo que me parece muy interesante y que recomiendo que leáis: "El mapa conceptual una herramienta para aprender y enseñar"
Considero que esta técnica es muy buena y que hay que enseñarla de forma correcta a los niños y niñas, puesto que no es un método intuitivo al que el alumnado pueda llegar por sí mismo; creo que al igual que se deben enseñar técnicas de lectura comprensiva, también ha de hacerse con los mapas de conceptos.
A la hora de decidirnos a utilizar los mapas conceptuales con los niños y niñas nos pueden surgir algunas dudas. A continuación, trato de responder a algunas cuestiones que a mí me han parecido importantes y que creo que pueden ser de utilidad:
¿A partir de qué edad se enseñan los mapas conceptuales?
Desde la etapa de infantil se puede intentar familiarizar a los niños y niñas con ellos, incluso existe una herramienta informática muy intuitiva (Kidspiration) que permite crear mapas conceptuales con imágenes y, al pasar el puntero del ratón por encima de éstas, la aplicación lee el concepto.
¿Cómo enseñarlos?
Creo que debe hacerse de forma progresiva, partiendo de pequeñas propuestas, pasando progresivamente a propuestas mayores. Una vez que hayan comprendido la técnica (lo que al principio no es sencillo), deberían presentarse propuestas mucho más ambiciosas, haciendo que cada uno de los niños y niñas tuviera que descomponer el problema en partes para ir construyendo el mapa poco a poco, hasta que llegase a completarlo.
¿Cuándo y cómo utilizarlos?
Quizás el momento de empezar a utilizarlos sea al inicio de cada una de las unidades didácticas con el gran grupo, para saber de qué conocimiento se parte sobre el tema a tratar y así poder ir enlazando conceptos nuevos mediante relaciones a los que se conocen.
También es un una buena técnica para utilizar entre pares de alumnos (como puntualizó mi profesor Jesús G. Monroy). Normalmente los niños y niñas no tienden a hablar entre ellos de los contenidos de las unidades que están viendo; sin embargo, si proponemos actividades en parejas en las que tengan que organizar un tema mediante un mapa conceptual, tendremos al alumnado hablando de temas de la unidad a trabajar.
Se puede usar como reflexión final de una unidad didáctica, haciendo que el alumnado realice un mapa conceptual completo sobre el tema tratado en dicha unidad, de esta forma se podría observar muy bien si se ha comprendido bien el tema o, si por el contrario, algunos conceptos no se han adquirido correctamente. Esta reflexión serviría para hacer una evaluación formativa al alumnado, cuyo carácter sea ayudar a estos a solucionar los posibles problemas ante los que se encuentran.
¿Qué retos presentan los mapas conceptuales a los docentes?
Como he dicho en el punto anterior, los mapas conceptuales pueden utilizarse para realizar una evaluación a partir de ellos. Hay que tener en cuenta que no hay dos mapas iguales, cada individuo lo confecciona según sus estructuras; por lo tanto, el docente deberá ponerse en el lugar de cada alumno o alumna, para comprender el punto de vista que ha utilizado a la hora de confeccionarlo.
¿Existen herramientas que nos faciliten la creación de mapas conceptuales?
Jesús G. Monroy recomienda:
- CMap Tools (gratuito)
- Inspiration, Kidspiration (de pago, aunque existen versiones de prueba)
- Vue (gratuito)
Espero que esta información os sea de utilidad.
domingo, 25 de marzo de 2012
TEACHING TEACHING & UNDERSTANDING UNDERSTANDING
Este primer vídeo nos muestra la perspectiva que tiene el estudiante del aprendizaje desde dos puntos de vista diferentes. Por un lado, nos muestra un tipo de alumnado que está entusiasmado con el aprendizaje y usa sus procesos cognitivos superiores de forma espontánea, le da preferencia al aprendizaje profundo y básicamente se enseñan a sí mismos. Por el otro, muestra otro tipo de alumnado cuyo objetivo no es lograr aprender, su objetivo es la obtención de un título que le posibilite para conseguir un trabajo decente, tomando atajos para alcanzar su meta con el esfuerzo mínimo. Hoy en día los estudiantes que abundan son de este segundo tipo... siendo esto un problema ante el que cualquier sociedad moderna responsable debe enfrentarse.
Este segundo vídeo nos cuenta la perspectiva de enseñanza desde el punto de vista del maestro. Nos dice que hay tres niveles de pensamiento:
Nivel 1. No se ocupa de los que los estudiantes son, los exámenes separan a los buenos estudiantes de los malos.
Nivel 2. Mantiene el foco en el maestro, se ocupa de lo que el maestro hace: hay profesores buenos y malos. Perspectiva de “culpa del maestro”. El resultado son alumnos pasivos. Necesitamos comprometer y activar a los estudiantes.
Nivel 3. Se ocupa en particular de lo que el estudiante hace: antes, durante y después de enseñar. Se ocupa en particular del producto: el resultado del aprendizaje o la enseñanza.
También nos indica los 5 niveles que existen en relación a los procesos cognitivos requeridos para obtener resultados en el aprendizaje:
Nivel 1. Pre-estructural: no tiene entendimiento el alumno, usa información irrelevante y está completamente equivocado.
Nivel 2. Uni-estructural: el estudiante se enfoca solo en un aspecto relevante, tiene destreza en identificar, seguir un procedimiento y/o recitar
Nivel 3. Multi-estructural: puede enfocarse en muchos aspectos relevantes, pero los considera de modo independiente, sabe clasificar, combinar, enumerar…
Nivel 4. Relacional: enlaza e integra, relaciona, compara, analiza, etc.
Nivel 5. Resumen extenso: tiene la capacidad de generalizar la estructura más allá de la información que le es dada y produce nuevas hipótesis o teorías.
Por último, este último vídeo nos habla del alineamiento constructivo donde el maestro ha tenido mucho cuidado de que el examen esté de acuerdo a los objetivos, así no existen atajos; enfrentándolo al desalineamiento en el que las pruebas miden cosas diferentes a los objetivos del maestro.
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Como síntesis puedo decir que la sociedad actual se enfrenta a un tipo de alumnado que, en su mayoría, no está motivado de forma intrínseca ante el aprendizaje. Para enfrentarse a este problema, la educación debe contar con docentes que se ocupen de lo que el estudiante hace antes, durante y después de aprender para conseguir los resultados deseados en el alumnado, que adquieran la capacidad de generalizar la estructura más allá de la información que le es dada y pueda producir nuevas hipótesis o teorías. Para obtener este resultado será necesario adecuar los criterios de evaluación a los objetivos que se pretenden conseguir.
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